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课程设计的3大雷区,很多高手都踩过
 
讲师:乔恩 浏?#26469;问?57
 作者:乔恩培训旺季到来,又是一年课程设计时。随着内训师岗位慢慢被企业重视的潮流,课程设计成了企业关注的中心。随之大家也有很多亟待解决的疑问:我只有3天的预算,能产出课件吗?是先开发课件好,还是先训练台上技巧好?课件的设计如何评判啊,后期如何转化啊?…

作者:乔恩


培训旺季到来,又是一年课程设计时。
随着内训师岗位慢慢被企业重视的潮流,课程设计成了企业关注的中心。
随之大家也有很多亟待解决的疑问:
我只有3天的预算,能产出课件吗?
是先开发课件好,还是先训练台上技巧好?
课件的设计如何评判啊,后期如何转化啊?
……

可以肯定地说,要做好内训师梯队培养和人才体系搭建,课程设计一定要做。
课程设计与开发,绝不是一蹴而就,需要按具体需求、分阶段、有过程来实施。
课程设计不是教学设计,它更宏观,更具有战略意义,走好第一步很重要。如果方向错了,可能每年走的都是老路或者回头路,导致企业错失分阶段匹配人才培养和企业发展的契机。


无论是以2-3天课程的?#38382;?#21551;动,还是以精品项目的?#38382;?#26469;实施,运作课程设计一定要具有系统的项目思维,因为它与岗位素质能力、学习路径、员工职业发展、岗位任务清单紧密相连,牵一发而动全身。

为了做好课程设计,有3个雷区一定不要踩。


雷区1:高深

暖暖春日,微风习习,头戴礼帽,墨镜遮眼,身着风衣,脚蹬皮靴。
这叫玩深沉。虽能收获一定回头率,但毕竟装得太累。

课程设计也一样。不需要玩的好像很高深,本源是解决问题。
曾几何时,各种模型,各种测评,各种分析,你要是没有几个高深的理论说出来,没有几个他方揉捏我包装的炫酷模型拿出来,你都不好意思?#30340;?#26159;做课程设计的。

课程设计得好不好,看企业、内训师、学员能不能关联好就行。
课程能够匹配人才发展路径,解决企业实际问题,能够让老师讲得顺、成就自己又成就他人,能够让学员听得舒服、愿意结合已有经验去反思并?#20063;?#29983;新知、落实行动,这就是好课。

究其本源,课程设计的底层理论经历了3次发展:?#24418;?#20027;义?#29616;?#20027;义建构主义。

?#24418;?#20027;义以巴普洛夫、斯金纳、班杜拉等为代表。
核心主张是塑造人的?#24418;?br /> 核心方法论是“刺激回应”。
运用在课程设计中,是不断进行刺激和强化学员的?#24418;?#20197;实现教学目标。

?#29616;?#20027;义以布鲁纳、奥苏伯尔和加涅为代表。
尤其是加涅提出的“学习的五种类型”和“教学九大事件”,具有重大代表意义。
核心主张:学习是复杂的活动,是外部环境与自我?#29616;?#20114;相促进的过程。
核心方法论是以学员为中心,根据不同的教学目标,设计教学事件。

建构主义是以皮亚杰、维果茨基、梅瑞尔等为代表。建构主义是?#29616;?#20027;义的重要分支。
其中梅瑞尔提出的“五星教学法”,结合加涅的“教学九大事件”,进一步创新。
核心主张是:在“聚焦解决问题”的教学宗旨下,不断重复“激活原有知识"、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”。

?#24418;?#20027;义忽略了“刺激与回应”之间应该还有“中介”,忽视了人,已经被主流学派淹没。
但它在?#24418;?#35757;练方面的实践成就很突出,因此,?#26434;?#30693;识输出型课件的设计开发,可以借鉴。

现代企业的课程设计开发,基本都是基于解决组织问题,需要具有系统性和?#20013;?#24615;,需要关注到人(组织者、讲师、学员),应?#27809;?#20110;?#29616;?#20027;义和建构主义。
课程设计不是要高深,而是要高能。不是高高在上,炫人耳目,而是匹配人才发展战略,落?#20127;?#20915;实际业务问题。

雷区2:丰满

每次做课程设计的培训,开场我都会问一个问题:你接到一个课程设计的任务,第一反应要做什么?

答案各异,但大家的心理答案都差不多,就是找素材。

因为时间?#36824;唬?#24635;要有内容,先堆?#20808;?#20877;说;
因为多多益善,内容多才会有充足的论据;
因为1个小时太长,不准备多点内容,到时候真不知道讲什么……

总而言之,就是要让课件丰满起来。
这背后的心理往往是:全部堆?#20808;?#25105;就不会忘记了,我要让领导看到我的态度……

是我,是我,都是我。这些都是从内训师本人的角度来考虑。

但是,课件的设计和开发,需要从哪几个角度去考虑呢?


三角模型:
企业战略(组织架构,企业和高层想要什么?);
业务问题(岗位素质;职业发展路径。业务想要什么?);
学员发展(学员层级;成长路径。学员想要什么?)

课程设计不是要丰满,而是要强?#22330;?#19981;是胡吃海塞,对健康不利,而是汲取养分,养成强?#25104;?#20307;。

雷区3:好看

我接过很多类似的需求,刚开始都是说要上PPT,美化课件。?#26412;?#21644;经验告诉我,可能不是那么回事。后来一?#27169;?#37117;是要做课程设计。

课件的美化很重要,但不是课程设计。与此相关的,在课件设计的内容生动化部分,我一般会?#25165;?#19968;个?#26041;冢?#35838;件的视觉化。目的是让课件不仅从外观看得顺眼,从内涵上逻辑严密,配合内训师的讲授,引导学员的视线和思考。

不是要好看,而是要视觉化。不是浓妆艳抹,令人眼花缭乱,而是视觉化呈现,让课件用逻辑说?#21834;?/p>

课程设计的成果不是PPT,而是基于岗位经验的标准化提炼!


『作者介绍』乔恩
¦培训咨询界老鸟,?#19981;?#24182;热爱这个行业,13年专注于TTT培训师培养与行动学?#21834;?br /> ¦有专业系统的?#29616;ぃ?#22269;际企?#21040;?#32451;协会注册企?#21040;?#32451;,AACTP美国培训?#29616;?#21327;会导师。
¦中山大学管理学院特聘讲师,清华大学继续教育学院TTT项目导师。
¦写过几本书,《管理培训游戏全案》等经管畅销书作者。
¦常年?#20013;?#26381;务某些行业,金融、保险、通信、电力、地产、制造等行业常年返聘讲师。
¦深厚的咨询项目实战经验,主导课程体系搭建/TTT内训师培养/行动学习项目140多个。

乔恩往期文章目录节选:
01《上台基本法门,告别紧张》
02 《告别索?#36824;?#21619;,如何让课程有逻辑》
03 《妙笔?#25105;?#29983;花公文写作核心3大核心技巧》系列
04《这些游戏,内训师都在玩》系列
05《内训师的憋屈1:不是不提问,而是不知道如何去提问》
06 《TTT如何让业务部门一把手都练起来!》
07 ?#27573;?#20160;么有了结构,课程还是讲不顺》
08 《课程设计的核心精髓:10分钟理论》
09 《如何用讲授教学“摄心”》
10?#22534;?#35762;的这些“坑”,你陷了几枚》



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